A molts centres educatius l'escena es repeteix amb una freqüència creixent: un alumne acumula parts disciplinaris, la convivència a l'aula es deteriora i, finalment, arriba l'expulsió temporal com a mesura correctora. Sobre el paper, el procediment és clar. A la pràctica, la pregunta que cada vegada més professionals es fan és una altra: què passa després?
L'expulsió continua sent una eina legítima dins el marc normatiu dels centres. El problema no rau en la seva existència, sinó en l'ús cada vegada més freqüent com a resposta gairebé automàtica davant de determinades conductes disruptives. Quan això passa, el sistema educatiu guanya temps a curt termini, però moltes vegades desplaça el problema cap a altres espais que no sempre estan preparats per absorbir-lo.
Un símptoma que s'està fent visible
Equips d'orientació, serveis socials i recursos de protecció coincideixen en una percepció comuna: arriben més menors amb trajectòries de desvinculació escolar progressiva. No sempre es tracta d'abandó formal, sinó una mica més gradual i difícil de detectar. Primer apareixen els conflictes reiterats a l'aula, després les sancions acumulades, més tard les expulsions i, finalment, una desconnexió cada cop més gran del procés educatiu.
Aquest recorregut no respon a una única causa. En alguns casos hi ha dificultats de regulació conductual clares; en altres, històries de desenganxament escolar prèvies, contextos familiars molt tensionats o experiències educatives negatives acumulades. El més preocupant és que, quan l'expulsió es converteix en la resposta predominant, el sistema perd oportunitats d'intervenir abans que la ruptura sigui més gran.
La funció de l'expulsió… i els límits
Convé ser clars: les mesures disciplinàries tenen una funció dins de la vida escolar. Els centres necessiten eines per protegir la convivència i garantir el dret a leducació del conjunt de lalumnat. El problema apareix quan l'expulsió s'utilitza com a resposta principal en situacions que requereixen més que una sanció temporal.
L?evidència pràctica mostra que, en determinats perfils, l?expulsió no corregeix la conducta, sinó que la intensifica o la cronifica. El menor surt de l?aula durant uns dies, però torna sense que hagi canviat el patró de fons. De vegades torna amb més frustració, més desconnexió i més sensació de rebuig institucional.
Quan això passa repetidament, l'expulsió deixa de ser una mesura educativa i passa a funcionar com un mecanisme de gestió de la urgència.
L'efecte desplaçament
Un dels fenòmens menys visibles però més rellevants és el desplaçament del problema cap a altres sistemes. Menors que acumulen expulsions perllongades passen més temps fora de l'entorn escolar estructurat, cosa que incrementa el risc de:
- major exposició a contextos de risc,
- increment del conflicte familiar,
- aparició de conductes disruptives fora de l'àmbit educatiu,
- derivacions posteriors a serveis socials o justícia juvenil.
Els professionals d‟aquests àmbits ho descriuen amb certa claredat: cada cop reben més casos on la desvinculació escolar ha estat un factor important en l‟escalada del conflicte.
Això no vol dir que l'escola sigui responsable única d'aquests processos, però sí que ocupa una posició clau per detectar, contenir i reconduir trajectòries abans que es compliquin.
Allò que demanen els centres (i el que poden oferir)
El professorat i els equips directius treballen, en molts casos, amb ràtios elevades, pressió curricular i recursos de suport limitats. Demanar que l‟escola absorbeixi en solitari situacions d‟alta complexitat conductual és poc realista. De fet, part de l'augment de mesures expulsives té a veure amb la sensació de manca d'eines per fer servir determinats perfils dins de l'aula ordinària.
Aquí apareix una de les claus del moment actual: la necessitat de respostes compartides. Ni l'escola no pot sostenir sola tots els casos complexos, ni l'expulsió es pot convertir en la porta de sortida per defecte.
Quan hi ha equips d'orientació ben coordinats, programes de suport conductual i canals fluids amb serveis socials, el marge de maniobra canvia de manera notable. El problema és que aquesta xarxa funciona de manera molt desigual segons el territori.
Professionals que es mouen entre sistemes
Per als que treballen en intervenció amb menors, la creixent relació entre conflicte escolar i derivacions a altres recursos és un camp que requereix cada cop més comprensió tècnica. No n'hi ha prou amb intervenir quan el menor ja és fora del sistema educatiu; resulta clau entendre què ha passat en el recorregut previ.
Això implica saber llegir informes escolars, comprendre els protocols de convivència, coordinar-se amb els centres i, sobretot, evitar mirades simplistes que redueixin el problema a “manca de normes” oa “mala actitud del menor”.
L'experiència mostra que, darrere de moltes trajectòries d'expulsió reiterada, hi ha processos de desenganxament progressiu que es podrien haver abordat abans amb respostes més ajustades.
Obrir el focus sense perdre l'equilibri
El debat sobre les expulsions escolars no s'hauria de plantejar en termes de prohibir o permetre. La qüestió de fons és com es fan servir aquestes mesures i quines alternatives reals hi ha per als casos que es repeteixen de forma sistemàtica.
Enfortir els suports dins del sistema educatiu, millorar la coordinació interinstitucional i dotar els professionals d'eines específiques per a la gestió de conductes complexes són línies de treball que comencen a guanyar pes a l'agenda tècnica.
Mentrestant, en molts recursos la sensació és clara: cada expulsió mal encaixada avui es pot convertir en un cas més complex demà.
Un repte compartit
El que està passant a les aules no és un problema exclusiu del sistema educatiu. És un indicador primerenc de trajectòries que, si no s'aborden de manera coordinada, es poden complicar amb el temps. Per això, cada cop resulta més important que els professionals de l'àmbit socioeducatiu comprenguin bé aquestes dinàmiques i sàpiguen intervenir abans que la desvinculació sigui més gran.
Treballar amb menors avui implica mirar també el que passa dins de l'escola, fins i tot quan la intervenció principal es desenvolupa fora. Perquè moltes vegades és allà on es comencen a veure els primers senyals d'alerta.
T'agradaria estudiar aquests i altres temes d'actualitat pel que fa al desenvolupament de la infància i l'adolescència? Informa't sobre el Postgrau en Intervenció amb Menors i treballa en allò que realment t'agrada!
